Зачем надо уметь писать?

Все мы, взрослые, знаем ответ на этот вопрос: уметь использовать письменную речь в своих целях. То есть обладать компетенцией письма: использовать языковой материал с целью общения в рамках коммуникативных интенций.

А как бы ответил на вопрос «Зачем надо уметь писать?» первоклассник? Какие интенции письма могут возникнуть у детей этого возраста?

Например, подписать свой рисунок, написать поздравительную открытку, заполнить анкету о своих умениях и предпочтениях, заполнить формуляр, написать письмо и рассказать о себе и своей семье...

Какой языковой материал потребуется ученикам первого класса, чтобы они смогли выполнить свои интенции?

Для наглядности мы разместили ответ на этот вопрос в таблице. 

Сейчас этот вопрос вызывает всё больше споров.

Суровые учителя цитируют Канта и утверждают, что ребёнок должен «трудиться». Но неужели «трудиться» значит выполнять скучную, неинтересную, лишённую для тебя смысла работу? Может ли такая работа быть эффективной и плодотворной? Представьте, как Вы трудились бы таким образом, и однозначный ответ придёт сам собой.

Наш учебник предлагает детям множество заданий для интересного, увлекательного – и  именно поэтому РЕЗУЛЬТАТИВНОГО -  труда! Для этого мы применяем НЕ ИГРОВОЙ, а проксимативный метод мотивирования, при котором основная задача педагога состоит в том, чтобы скрыть настоящую цель каждого учебного действия (получить знания, умения и навыки) и приблизить «видимую» цель к интересам и духовным запросам ребенка, опираясь на познавательные, социальные и эмоциональные мотивы действий ребёнка. Основываясь на данных исследований психологии обучения, мы разработали задания, при выполнении которых задействованы такие виды памяти как зрительная, моторная, эмоциональная и логическая, что делает обучение орфографии и письму в целом максимально эффективным.

Мы советуем:

• Не начинать знакомство с новым языковым явлением с объяснения правила, а «подтолкнуть» детей к наблюдению, сравнению, анализу.
• Знакомить с языковыми явлениями «на практике», постоянно обращая внимание детей на все различия в произношении и написании.
• Максимально облегчить понимание детьми базовых языковых явлений, подходя к полной формулировке правила постепенно с учетом возрастных особенностей детей.
• Говорить о языковых явлениях, не называя понятий, если это не предусмотрено программой.
• Чтобы приучить детей пользоваться письмом как инструментом в достижении своих целей, советуем выходить за рамки учебника и чаще применять письмо на практике: организовывать выставки рисунков с подписями, обмен загадками, записками (например, кто что делал вчера, кто что потерял или нашёл), изготовление стенгазет с маленькими рассказами о себе, о своей семье или домашних животных. При этом следует опираться на усвоенный языковой материал.
• Мягко направлять ребёнка к использованию доступных для его уровня языковых средств. ОБЯЗАТЕЛЬНО предотвращать возможные ошибки, обращая внимание на трудности орфографии. («Помните ли вы, как пишется...?») Делать совместную работу над ошибками.
• Мы настоятельно советуем организовывать РЕГУЛЯРНОЕ (по возможности ежедневное) выполнение детьми заданий. Лучше по одному заданию в каждый день недели, чем пять заданий в один день!
• Не удивляться, если иногда в материале упражнения обнаружится некое несоответствие или недостача. В учебнике предусмотрена система "ловушек", которые мешают автоматически и буквально выполнять задание (например, отсутствие или несоответствие рисунка надписи). Не стоит предупреждать об этом ребенка! Такая "ловушка" заставляет сосредоточиться, несколько раз пересмотреть и проверить задание, побуждает думать, искать и находить ответ и способ его оформления. Это развивает внимательность, критическое и креативное мышление, самостоятельность, повышает самооценку.
• Полагаясь на опыт передовых современных школ, мы предлагаем отложить усвоение каллиграфии (письменного шрифта), чтобы уделить максимальное количество времени таким аспектам письма как орфография, синтаксис и  морфология.

И мы научим детей писать!